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    高阶思维在小学高年级英语阅读教学中实施
     
    更新日期:2022-01-06   来源:   浏览次数:60   在线投稿
     
     

    核心提示:(一)阅读前激活思维读前环节是正式学习语篇前的准备阶段,其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有图式,为学生充分获取和输出文本信息、构建知识

     
     (一)阅读前—激活思维
    读前环节是正式学习语篇前的准备阶段,其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有图式,为学生充分获取和输出文本信息、构建知识和提高能力做好铺垫。(张泰刚,2016)。教师要围绕本节课话题设计相关的读前活动,激活学生的思维。
    1.巧借提问,激发思维乐趣
    在小学英语教学中,教师可以巧妙设计提问,使课堂教学过渡自然,顺畅,学生的思维乐趣也会思考和解答的过程中得以激活。
    例如:人教版《英语》六年级下册Unit 1 How tall are you Read and write板块学Little Duck的影子变化。在进入文本学习前,教师可以播发一段一年四季变化的短片,并设计了以下问题:
    (1)How many seasons can you see?
    (2)What are they?
    (3)Can you say the changes in seasons?
    (4)What about the sun? The day? The weather? The trees?
    问题设计旨在引发学生思考,从季节的变化过渡到天气,树木,太阳的变化,为后面帮助学生理解影子的变化学习作铺垫。教师通过提问设计教学衔接,使学生的思维在每个阶段都处于积极、活跃的状态,提高了阅读课的学习效果。
    2.头脑风暴,激活思维
    在教学导入环节,教师可以围绕文本话题设计一些头脑风暴活动,引导学生自主思考,再现记忆,激活学生已有的知识储备。
    例如:人教版《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan Read and write板块以写日记形式呈现了中秋节即将到来,Wu Yifan一家人将会如何度过。在进入文本学习前,教师设了Brainstorm活动,利用PPT呈现中秋节图片,让学生猜测这是什么节日?在这一天,你将会如何度过?
    T:What festival is it?
    Ss: It’s Mid-Autumn Festival.
    T:What are you going to do on that day?
    S1:I’m going to eat mooncakes with my family.
    S2:I’m going to BBQ.
    S3:I’m going to see the moon with my parents.
    S4:I’m going to 放孔明灯.

    学生情绪高涨,争相发言,给出了各种答案,课堂气氛十分活跃。这样的头脑风暴活动既激活学生已有的知识,又诱发了他们的发散性思维。
    3.巧用图片或图表,启发形象思维
    人教版PEP《英语》教材中Let’s read板块都配有活泼生动的插图。在教学中,教师可以利用教材图片,自选图片或图表进行提问,引导学生借助插图去推测、联想,这样既能训练学生的观察能力,又能锻炼他们的思维能力。
    例如:人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write,主要谈论Wu Yifan一家人在假日酒店遇到糟糕的情况,并以comments形式向酒店反馈服务意见。在导入环节,教师通过PPT呈现自己在假期出游,住酒店的图片,让学生在图片的提示下猜老师所做的活动。如:
    T:Last weekend I took a trip. I did three things, can you guess what I did on the trip?.
    S1:Did you read books?
    T: No, I didn’t.
    S2: Did you eat good food?
    T: Yes, I ate lots of fresh food.
    S3:Did you see a film?
    T:Yes, I saw a 3D film.
    S4: Did you go swimming?
    T: Yes, you’re so clever! That was a good trip but also a sad trip. What happened? Let’s see my photos from the holiday.
    接着教师呈现自己住酒店出现糟糕的照片,引导学生大胆地猜测。
    T: What happened to me ?
    Ss: You had a cold. You should see a doctor.
    在课文导入环节,教师从自己假期出发,选择有意义的图片,介绍与本课话题相关的信息,激发了学生的好奇心,启发了他们的积极思维。
    (二)阅读中—发展思维
    读中环节是学生语篇学习的重要过程,也是培养学生推理思维能力的关键阶段。Miller (2006)指出,学生能够利用背景知识,进行材料与自身、材料与外部世界之间的联系;学生能够掌握适当的推理技能,并根据材料对信息进行不同程度的整合,推测故事的情节发展等。在教学中,教师不仅要引领学生学习理解文本内容和掌握各项语言项目,还要渗透阅读策略,引导学生对文本内容进行分析、整合和判断等,进而发展他们的推理思维能力。
    1.设计悬念,训练预测和推断能力
    预测作为一项认知技能,在阅读中起着重要的作用。在阅读过程中,教师要创设各种有助于学生预测的语境,使阅读过程变成积极、主动的交流过程,进而激发学生的阅读兴趣,唤醒学生的阅读欲望,有效提高阅读教学的质量。
    例如:人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write,
    当学生了解老师上周末的情况后,教师呈现插图(Mrs Broom),让学生展开联想与猜测Mrs Broom的职业,在引起学生关注之后,引导学生阅读文章,让学生在证实猜测的同时获取图片中其他信息。
    T:Look at this picture. This is Mrs Broom. Can you guess what she is?
    S1: I think she is a housekeeper.
    T: Yes, she is a housekeeper. What do you think she did yesterday?
    S2: I think she made the bed.
    S3: I think she cleaned the rooms.
    T: That’s right. But today Mrs Broom feels sorry and worried. Why ?
    S4: I think she is sick.
    T:No. Because she got the comments from the customers(顾客).Mrs Broom reads the comments. She feels sorry. Why?
    S6:Maybe the hotel is dirty.
    S7:Maybe the customers don’t like her.
    T: Good guess. Now Listen to the tape of the comments find out why she felt sorry..
    以上设置的活动,通过设计悬疑,激发学生对未知事物的好奇心,引导他们积极参与课堂活动中。学生通过回答问题发现和找到与文本材料相关的信息,对阅读材料进行初步的预测。
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